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9 de junio de 2011

Cambio de horario

Una de las bases sobre las que se ha asentado la política de la consellera de Ensenyament, Irene Rigau, es la de los horarios escolares. No es la única, pero sí la que ha incidido (e incidirá) de una manera más intensa en la vida cotidiana de padres y alumnos. El departamento ha fijado su objetivo prioritario en la reducción del fracaso escolar, con iniciativas que se perciben como positivas: los exámenes de recuperación en septiembre, por ejemplo. Sin embargo, también es cierto que determinadas medidas adoptadas hasta ahora implican un replanteamiento ideológico (y no solo organizativo) de la enseñanza, una actitud que contrasta con el apoyo que CiU brindó al tripartito en la aprobación de la ley de educación.


 Ahora se pone sobre la mesa una nueva rectificación en el horario. Una vez finiquitada la semana blanca, y con la supresión de la sexta hora, que supone asimismo un mayor esfuerzo de los docentes, con la necesidad de más implicación horaria, se da otro paso con la idea de finalizar las clases a las 16.30 o incluso a las cuatro de la tarde. Más allá de los beneficios que se puedan derivar en la excelencia docente, se plantea un problema social. Parte del profesorado está de acuerdo, porque, en la práctica, el nuevo horario llevaría a una especie de jornada continua que permitiría un mayor aprovechamiento del tiempo dedicado a la planificación y la programación escolar. Puede incluso que esta racionalización redundara en mejores resultados académicos. Pero no parece que las familias acepten con gusto una medida como esta. La siempre difícil compaginación del horario escolar, el familiar y el laboral se convertiría en una empresa harto complicada por cuanto las dinámicas adquiridas en la escuela pública (no tanto en la privada) comportan unas costumbres asumidas que se verían afectadas con la reducción. ¿Qué significaría que las clases acabaran a las cuatro de la tarde? Más actividades extraescolares (con el consiguiente desembolso en la economía familiar), o más necesidad de inversión y apoyo de la Administración (para que no se viera afectada la vida laboral de los padres) o un replanteamiento de la relación entre escuela, tiempo de ocio y responsabilidad paterna.
 Los beneficios académicos están por ver, pero el Govern también tendría que considerar las consecuencias sociales. Cambiar horarios escolares sin replantear la conciliación de la vida familiar generará problemas de toda índole.


Delegada de la igualdad y la mujer
SIEMENS, S.A. Oficina Regional Barcelona
Lluis Muntadas, 5
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El cambio de horario deteriorará la conciliación, según los expertos

LA GESTIÓN EDUCATIVA. LA INFLUENCIA EN LA FAMILIA

Este tipo de medidas deben debatirlas todos los sectores afectados, advierten
«Esta idea es peor que la de la ‘semana blanca’», opina una profesora de la UIC

RAFA JULVE
 BARCELONA

Un acérrimo optimista podría vislumbrar sin necesidad de ser docente potenciales beneficios en el adelanto de la hora de salida del colegio a las cuatro de la tarde. Arrastradas por la presión familiar a raíz de la medida, quizá las empresas se pusieran las pilas en materia de conciliación laboral y personal y flexibilizaran los horarios, podría pensar. Pero sería muy iluso por su parte. «Precisamente ahora, en plena crisis económica, es aún más difícil, por no decir imposible, que las empresas adecuen las jornadas del trabajo a las de la escuela», sostiene Consuelo León, profesora del Instituto de la Familia de la Universitat Internacional de Catalunya. «En un mundo ideal, con unos horarios laborales distintos a los que tenemos, sería una buena iniciativa, pero ahora está alejada de la realidad social», añade. Otros expertos consultados por este diario le dan la razón.


 «Aplicar un cambio de este tipo es empezar la casa por el tejado. Hasta que los horarios de los padres no sean distintos hay que seguir dando alternativas mejores a que los niños estén solos en casa, y la Generalitat no parece dispuesta a subvencionar actividades extraescolares», afirma León, que reclama un pacto entre todos los sectores implicados para evitar que se dupliquen los quebraderos de cabeza de muchos padres cuando los niños salen de la escuela. «En estos momentos, un plan así haría que un problema de una o dos horas se convirtiera en uno de tres. Además, esta idea es peor que la de la semana blanca porque las familias se enfrentarían a un conflicto durante todo el año», afirma la profesora.

 LA JORNADA INTENSIVA / «Basta con fijarse en los problemas que genera para muchos padres la jornada intensiva de junio para constatar que la idea de adelantar la salida de la escuela durante todo el año no tiene en cuenta la realidad», argumenta Sara Moreno, profesora de Sociología de la Universitat Autònoma de Barcelona y miembro del Centre d’Estudis Sociològics sobre la Vida Quotidiana i el Treball. «Si esta medida se toma de forma aislada, dificultará aún más la conciliación y perjudicará mucho a las mujeres, que son las principales sacrificadas en este tipo de situaciones», agrega.

 SOBREESFUERZO DE LOS ABUELOS / El presidente de la Comisión Nacional para la Racionalización de los Horarios Españoles, Ignacio Buqueras, coincide con las otras dos especialistas en que es necesaria «una buena coordinación» entre las partes afectadas y muestra su preocupación en que el adelanto horario pueda suponer «un sobreesfuerzo más para los abuelos». También critica que la medida obligaría en muchos casos a cargar aún más de actividades extraescolares a los niños, «cuando lo que más necesitan es una mayor atención por parte de sus padres».

EL AUGE DE LOS NIÑOS LLAVERO

Hace unos años, algunos especialistas bautizaron con el nombre de niños llavero a aquellos escolares que, desde bien pequeños, reciben el manojo de llaves de la casa familiar porque sus padres no están en ella cuando salen del colegio. Si finalmente se llevara a cabo el adelanto horario reclamado desde ciertos sectores de la docencia, los expertos vaticinan un fuerte auge de dicho fenómeno.


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5 de junio de 2011

Maria Sala: «Hay un lazo fuerte entre las personas: el amor a sus hijos»

NURIA NAVARRO

‘Madre enlace’. Ella y otras mujeres de Vic tienden la mano a las madres magrebís en el día a día de la escuela.
 
 Hay pequeños gestos que obran grandes cambios. Hace ocho años, tres madres de la escuela Escorial de Vic –la economista Maria Sala es una de ellas– se dieron cuenta de lo aisladas que estaban las madres magrebís y de que eso repercutía en sus hijos. Así que crearon la figura de la madre-enlace , encargada de explicarles todos los detalles de la vida escolar. Hoy son 40 las voluntarias.

 –El vacío de comunicación entre las madres autóctonas y las inmigrantes se traducía en hechos. Por ejemplo, cuando la profesora enviaba la nota de una excursión en la libreta viajera y la madre magrebí no la entendía, optaba por no dejar ir a su hijo. O cuando pedían a los niños que llevaran un botón y no lo hacían porque la información no llegaba a casa, se perdían la actividad.

 Houria (en la foto, de espaldas) interviene: «Al principio tenía miedo y un poco de vergüenza. No hablaba el catalán y no entendía las fiestas, ni el sistema educativo, ni qué era la AMPA». 
 
 –Eso iba generando una marginación involuntaria. Un día recordé la frase de una antropóloga norteamericana: «Se habla mucho de ellos y poco con ellos».



  –Y se acercó y habló.
  –Comentamos la idea de las madres enlace con las maestras, que estuvieron rápidamente de acuerdo, y buscamos a madres magrebís con las que pudiéramos entendernos más o menos en catalán. Recuerdo que la primera me dijo: «¡No puedo creer que a alguien le preocupe que los niños estén bien en la escuela!». Y yo le respondí: «A mí y a otras madres nos importa mucho». Empezar a hablar solo ha dado frutos.

 –¿La cosa consiste en aclarar aspectos simples y en acompañar? 
 –Sí. Recuerdo el día que acompañamos a las madres magrebís a la piscina y vieron que allí había monitores que se encargaban de sus hijos, que todo estaba controladísimo. Ganaron confianza y les dejaron ir. Piense que muchas de ellas nunca habían visto una piscina...
 –¿Suelen ser mujeres sin formación?
 –La mayoría vienen de pueblos pequeños y a menudo no han sido escolarizadas. No son conscientes, por ejemplo, de que a los niños hay que llevarlos al cole pese al mal tiempo, del valor de la constancia. Es importante que ellas tengan autoridad, pero eso solo es posible a partir de la información.

 –En cada clase se conectan una madre catalana y una magrebí.
 –Desde P-3. Y cuando la magrebí comprende, lo explica a otras madres que solo hablan árabe o amazic. Desde el principio notamos que todas empujábamos en la misma dirección. Hay un lazo fuerte entre las personas: el amor a sus hijos. Lo más importante para todas es su bienestar.

 –En Vic habrá madres que no entiendan su empeño.
 –Si acaso no colaboran, pero no hay enfrentamiento. ¡Es que no hay nada que criticar! Intentamos que todos los niños de la clase tengan igualdad de oportunidades a la hora de estudiar. Y cuanto mejor van los niños inmigrantes, mejor funciona la clase. Eso ni Anglada lo puede refutar.

 –A Anglada le crecen los adeptos.
 –¡Eso nos tiene que motivar para trabajar aún más! Hoy el director de nuestra escuela ha ido a hablar con el imán para instarle a que la comunidad magrebí tome conciencia de que es un momento difícil para la ciudad y de que todos nos tenemos que arremangar. Hay que sentarse, hablar, caminar juntos.

 –Parece lo más razonable.
 –La cohesión social de este maremagnum de culturas en el que se ha convertido Vic nace y acaba en las escuelas. Es aquí donde los niños conviven, aprenden y se normalizan y donde lo hacen también sus madres y, por extensión, las familias. Si logramos que estos niños vivan felices, quieran a su país y se preparen para lo que quieran, será gente responsable y no tendrán que pasar por el trauma que viven en muchos países de Europa.

 –Todo esto les llevará mucha inversión de energía, ¿no?
 –El trabajo normal de una madre enlace le ocupa cinco minutos a la semana, el tiempo que tarda en comunicar. Y la recompensa a esos cinco minutos es la gratitud de otras madres y el sentimiento de ser útil. Yo le dedico un poco más, porque también les doy clases de catalán.

 –Ellas aprenden de usted. ¿Y usted de ellas?
 –Yo he aprendido que son madres que, pese a la adversidad, tienen una gran capacidad de ser felices. Y son muy valientes. Piense que a muchas de ellas, cuando andan por la calle, les gritan: «Dentro de poco, estaréis todas fuera de aquí».

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18 de mayo de 2011

"La solución a la violencia de género es la educación"

Francisco Sanahuja lleva más de diez años ejerciendo como fiscal en Castellón. Asumió la delegación de violencia de género, después aceptó el cargo como portavoz y hace unos días fue nombrado fiscal decano. En su toma de posesión cargó, impertérrito, contra los políticos que critican, dependiendo de las resoluciones, a jueces y fiscales. Su tono se agrava cuando habla de la violencia de género.
Pregunta. Acaba de acceder a un puesto de nueva creación, ¿cuáles son sus funciones?
Respuesta. Coordinar las distintas secciones de la fiscalía. Unas áreas derivan en otras y se requiere una conexión y coordinación. Hasta ahora ya existía una coordinación que funcionaba y ya ejercía estas funciones, pero con otra denominación.
P. ¿La carencia de medios y la falta de personal exigen una mayor coordinación?
R. Exige un mayor esfuerzo por parte de la plantilla, tanto de fiscales como de funcionarios, que asume más trabajo del que sería razonable.
P. La estructura ¿es operativa o implica mayor burocracia y, por tanto, más lentitud en la resolución de problemas?
R. Al contrario, la especialización determina que no tengas que dedicar tanto tiempo al estudio de asuntos, porque tratas materias que dominas y agiliza la tramitación de procedimientos.
P. ¿Hay diferencias en la fiscalía de antes y la de ahora del fiscal jefe, Javier Carceller?
R. Sí, pero no tanto por la figura de fiscal sino porque es un nuevo modelo organizativo. Hasta hace cinco o seis años la especialización era algo desconocido. Se empezó con violencia de género y actualmente hay fiscales especializados en cada una de las materias. Es un nuevo modelo que está funcionando.
P. La designación de nuevos cargos, ¿ha supuesto algún roce entre los fiscales?
R. El ambiente siempre es extraordinario entre nosotros, sin prejuicio de que en las juntas de fiscales existan opiniones discrepantes sobre puntos variados, desde jurídicos hasta organizativos. Pero no se han creado roces.
P. En su toma de posesión como decano criticó a los estamentos políticos por el cuestionamiento del trabajo de la fiscalía. ¿Se están sobrepasando los límites?
R. Sería deseable no entrar en las descalificaciones, sobre todo, si llegan hasta el ámbito personal.
P. ¿No hay manera de parar esas acusaciones que, en ocasiones, rozan lo delictivo?
R. Que puedan rozar lo delictivo no lo he dicho yo. Evidentemente, no hay manera de pararlas y menos en periodo preelectoral o electorales, en el que el tono de las descalificaciones sube y provoca una avalancha de denuncias de unos contra otros, en las que al final no importa tanto la resolución final, que puede quedar en archivo o en nada, como el hecho de presentarla y salir en los medios. Evidentemente, cuando el procedimiento sigue adelante y se formula una acusación, para el denunciante eres un jurista extraordinario y rigoroso y cuando se archiva está al servicio de no se sabe qué intereses. Lo estamos viendo todos los días.
P. Castellón tampoco se ha librado de algunas de esas críticas. ¿Tienen fundamento?
R. No. Conozco a todos mis compañeros y sé que son objetivos e imparciales, que se ajustan a la legalidad y que intentan hacer su trabajo lo mejor posible.
P. Pese a que la carga de trabajo aumenta, usted defiende que el fiscal debería ser instructor.
R. Sí. Somos el único país de Europa en el que sigue instruyendo el juez. Normalmente, la instrucción corresponde al fiscal, mientras que el juez es el garante de los derechos de los justiciables.
P. ¿No tendrán miedo los jueces de que les quiten el trabajo?
R. No, los jueces seguirán estando, pero con unas funciones distintas.
P. En el tiempo que lleva como delegado en los casos de violencia de género, ¿ha visto una evolución, no numérica, sino en la manera de ejercer esta violencia?
R. No. Y el problema está lejos de solucionarse. Tendrán que pasar varias generaciones hasta que cambien los estereotipos. Pasará tiempo hasta que la igualdad de oportunidades sea real y efectiva.
P. Entonces, ¿no ha habido evolución ni en los autores ni en el tipo de víctimas o de métodos?
R. No. Además, los que trabajamos en violencia de género tenemos claro que la solución no está en el Código Penal, que también; sino en la educación y en el cambio de valores de la sociedad. Creo que lo relevante no debe ser la sanción penal sino la protección de las víctimas y, tras una agresión o acto violento, reintegrar o recuperar a estas mujeres en un modo de vida sin violencia.
P. ¿Funcionan las medidas de protección?
R. En algunos casos sí y en otros, no. Todos sabemos de algunos asesinatos de mujeres que tenían en vigor órdenes de protección. Tienen sus fallos y los poderes públicos no estamos ofreciendo la respuesta que sería deseable.
P. ¿Qué puede hacer la Fiscalía?
Es difícil porque nosotros no actuamos a prevención, no podemos evitar ninguna conducta violenta sino que nuestra intervención se produce cuando hay violencia. Después llega el momento difícil de concretar las medidas de protección o seguridad que requiere cada caso concreto teniendo en cuenta el riesgo, los informes y las circunstancias para adoptar las medidas oportunas que puede ir desde el alejamiento hasta la prisión provisional. Pero, evidentemente, quien quiere matar, mata.
P. ¿Y es inevitable?
R. No sé si es inevitable pero es difícil. En Castellón hay un caso de una mujer que fue asesinada con un dispositivo de telealarma en la mano y un cuartel de la Guardia Civil a 50 metros. Matar es muy fácil y es cuestión de un par de segundos. No sabemos cuando va a actuar el asesino.


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